长久的爱献给“屡教不改”的他

八（ 2 ）班

“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。

一、研究对象

吴 XX ，男

二、问题行为简述

吴 XX 性格偏激，好动易怒，上课随便，爱说爱笑，不尊重老师，谁坐在他周围谁倒霉，谁得罪他谁遭殃。由于他屡教不改，难以教育，家长又溺爱纵容他，同学 和 老师都盼着他赶快离开这个班。但他很聪明，懂得伪装自己，在家长面前，循规蹈矩，文明有礼，像一只温顺的“小绵羊”。

三、个案分析

吴 XX 所存在问题的主要症结是面对溺爱的家庭，家长包庇纵容，养成他自由散漫，目无师长，屡教不改，情绪波动幅度大。加上由于住校，更缺乏家庭的管理与教育。在成长过程中，遇到的问题，例如青春期生理和心理问题，与他人沟通相处问题，培养生活自理能力问题以及如何学习、为什么学习等等，均无人帮助和指导，造成偏激易怒的性格，经常与同学发生矛盾，进而大打出手。

四、指导措施

（ 1 ）、经常教育吴 XX 正确对待与父亲、母亲的教育，学会明辨是非。

（ 2 ）、用生活中的例子，使吴 XX 认识到，每一个人、每一个家庭都不可能是十全十美的，问题在于我们是否能正确地认识到它，勇敢地面对它，合理恰当地处理它。让吴 XX 认识到，人的成熟并不仅仅表现在年龄的增长，更表现在和年龄相对应的行为和能力方面。学习是自己最重要的任务，应全力以赴，严格遵守课堂和学校纪律。班级生活是学生的心理活动空间，鼓励吴 XX 多参加集体活动，主动和同学交往，有困难找老师和同学帮忙解决。

（ 3 ）、经常与家长联系，了解其家庭状况，加强家校联系，形成合力，沟通想法做法，帮助指导家长共同做好转变的工作。

（ 4 ）、争取与其他任课教师的支持，经常交换意见，了解他在各方面的表现以期辅导的效果。对出现的新问题及时调整方法和措施，使他逐步步入正道，寻找到良好的感觉。

（ 5 ）、允许他出现反复，个别时候可采取冷处理，给其面子，顾其自尊，婉转提示。逐步培养其自控能力。

五、辅导过程及成果

我深信没有教育不好的学生，用我的爱心、耐心、诚心和信心一定能使他“旧貌换新颜”。针对吴 XX 的情况我认为 单凭 老师的说教是不可能改变他的，只有感动他才能感化教育他，而教育的最佳契机需要去发现并利用。有一天晚自习，有个家长找到学校，说吴 XX 在晚自习之前到一班无故殴打某某，并当着吴 XX 的面问我吴 XX 表现怎么样。我没有趁机把吴 XX 的劣迹向家长汇报，而是带着期望的口吻说：“吴 XX 是个好孩子，只不过有时处事冲动一些 ……” 第二天，吴 XX 的作业本里夹着一封信，写道：昨天是我错了，不应该动手打人，自从您教我以来，我每天都惹您生气、上火，我知道咱班同学都烦我，但您从没有在同学面前训斥批评过我，总是避开同学耐心地给我讲做人的道理，您当着别的家长的面说我是好孩子，又阻拦家长打我，特别让我惊讶和感动，因为我从来就不是个好孩子，我 ……。他 洋洋洒洒写了六页，为过去所作所为深感后悔，从此吴 XX 有了很大的改变，在班级里不再以欺负同学为乐了。

在日积月累的交往中，我的冷静犹如清风逐渐拂去他心中的浮燥，慢慢唤醒他沉睡的心灵，关爱犹如种子播洒在他的心田。

六、个案总结与思考

吴 XX 的案例使我体验到教师的爱是多么重要，青少年时期是人一生中感受力最为敏锐的时期，教师的一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一丝期望的微笑，都会在学生心里激起阵阵涟漪，对学生产生潜移默化的影响，一句话甚至影响一个人的一生。而那些“心理问题”的学生更需要长久的爱。

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